การสอนในการเรียนการสอน - นี่คืออะไร?

การสอน (มาจากภาษากรีก "didaktikos." - "การเรียนการสอน") เป็นสาขาของความรู้การเรียนการสอนที่ศึกษาปัญหาของการฝึกอบรมและการศึกษา (หมวดหมู่การสอนขั้นพื้นฐาน) ในการเรียนการสอน การสอน, การเรียนการสอนสาขาวิชาจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องยืมเครื่องของแต่ละคนคิดวิธีการวิจัย, หลักการพื้นฐาน ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีรายละเอียดของตัวเองสอนรากฐานของการศึกษาพิเศษมุ่งเป้าไปที่กระบวนการของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ

ความแตกต่างของแนวคิด

หนึ่งที่สำคัญในการสอนที่เป็นแนวคิดของการฝึกอบรมและส่วนประกอบของ - หลักคำสอนและการเรียนการสอนเช่นเดียวกับ แนวคิดของการศึกษา เกณฑ์หลักสำหรับความแตกต่าง (ตามกำหนดการสอนในการเรียนการสอน) คืออัตราส่วนของเป้าหมายและวิธีการ ดังนั้นการสร้างการเรียนการสอนเป้าหมายยังเป็นวิธีการของการบรรลุเป้าหมายนี้

ในการเปิดการฝึกอบรมรวมถึงองค์ประกอบเช่นการเรียนการสอนและการเรียนการสอน การเรียนการสอนเป็นกิจกรรมการฝึกอบรมคู่มือครูระบบของนักเรียน - ความหมายของขอบเขตและเนื้อหาของกิจกรรม กระบวนการเรียนการสอนคือการย่อยอาหารนักเรียน ศึกษาเนื้อหา ซึ่งจะรวมถึงการจัดกิจกรรมทั้งครู (การฝึกการควบคุม) และกิจกรรมของนักเรียนเอง ในขั้นตอนการเรียนรู้นี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบของการควบคุมโดยตรงโดยครู (ในชั้นเรียน) และในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง

งานหลัก

ในการสอนที่ทันสมัยตัดสินใจที่จะจัดสรรงานต่อไปนี้:

• มีเมตตากรุณาของกระบวนการเรียนรู้
• ความแตกต่างและเป็นรายบุคคลของกระบวนการเรียนรู้
• การสร้างการเชื่อมต่อระหว่าง intersubject วิชาศึกษา,
• การก่อตัวของนักเรียนกิจกรรมทางปัญญา
• การพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับ
• การก่อตัวของคุณภาพทางศีลธรรมและ volitional ของบุคลิกภาพ

ดังนั้นปัญหาของการสอนในการเรียนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก ในมือข้างหนึ่งนี้งานที่มุ่งเน้นรายละเอียดและคำอธิบายของการฝึกอบรมและเงื่อนไขของกระบวนการดำเนินงานของ; ที่อื่น ๆ - การพัฒนาองค์กรที่ดีที่สุดของกระบวนการระบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ

หลักการของการสอน

ในการเรียนการสอนหลักการเรียนการสอนมุ่งมั่นที่จะตรวจสอบเนื้อหารูปแบบองค์กรและวิธีการของการศึกษาให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์และรูปแบบของการศึกษาและกระบวนการฝึกอบรม

พื้นฐานของหลักการเหล่านี้ความคิดที่ใช้เค D. Ushinskogo ยาอ. Komenskogo และคนอื่น ๆ . ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงเฉพาะเกี่ยวกับความคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่หนุนการสอนในการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นยาอ. Komenskim เป็นสูตรโดยที่เรียกว่าการสอนกฎทองตามที่กระบวนการเรียนรู้ควรจะเกี่ยวข้องกับทุกอวัยวะของความรู้สึกของนักเรียน ต่อมาความคิดนี้ได้กลายเป็นหนึ่งในคีย์ตามที่การสอนในการเรียนการสอน หลักการพื้นฐาน:

• ทางวิทยาศาสตร์
• ความแข็งแรง
• การเข้าถึง (จ่าย)
• สติและกิจกรรม
• ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ
• ระบบและลำดับ
• ความชัดเจน

หลักการทางวิทยาศาสตร์

มีจุดมุ่งหมายที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นักเรียนพัฒนาที่ซับซ้อน หลักการที่จะดำเนินการในการวิเคราะห์วัสดุการศึกษาความคิดพื้นฐานของ บริษัท ซึ่งจัดสรรการสอน ในการเรียนการสอนก็เป็นวัสดุการฝึกอบรมที่มีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์ - การพึ่งพาข้อเท็จจริงเป็นที่ยอมรับในการดำรงอยู่ของตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมและอุปกรณ์แนวความคิดที่ชัดเจน (แง่วิทยาศาสตร์)

ความแข็งแรงของหลักการของ

หลักการนี้ยังกำหนดการสอนในการเรียนการสอน มันคืออะไร? ในมือข้างหนึ่งหลักการของความแข็งแรงเนื่องจากวัตถุประสงค์ของสถาบันในที่อื่น ๆ - กฎหมายของกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง สำหรับการสนับสนุนในรับความรู้ทักษะและความสามารถ (จุน) ในขั้นตอนที่ตามมาของการฝึกอบรมเช่นเดียวกับการใช้งานจริงของพวกเขาเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อล้างการดูดซึมและการเก็บรักษาเป็นเวลานานในความทรงจำของพวกเขา

หลักการของการเข้าถึง (จ่าย)

ที่สำคัญก็คือความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงการเกินทางร่างกายและจิตใจ ล้มเหลวในการปฏิบัติตามหลักการนี้ใน กระบวนการของการเรียนรู้ เป็นกฎในการลดแรงจูงใจของนักเรียน นอกจากนี้ยังได้รับความทุกข์ประสิทธิภาพซึ่งนำไปสู่ความเมื่อยล้า ที่มาก ๆ - เข้าใจง่ายมากเกินไปของวัสดุการศึกษาซึ่งยังไม่เอื้อต่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ สำหรับส่วนของการสอนเป็น สาขาหนึ่งของการเรียนการสอน กำหนดหลักการของความพร้อมเป็นเส้นทางจากง่ายไปซับซ้อนจากที่รู้จักกันในที่ไม่รู้จักจากเฉพาะทั่วไป ฯลฯ

วิธีการสอนตามทฤษฎีคลาสสิกแอลเอส Vygotskogo ควรมุ่งเน้นไปที่พื้นที่ของ "การพัฒนาใกล้เคียง" การพัฒนาความแข็งแรงและความสามารถของเด็ก ในคำอื่น ๆ การศึกษาจะนำไปสู่การพัฒนาของเด็ก นอกจากนี้หลักการนี้อาจจะมีลักษณะของตัวเองในการเรียนการสอนวิธีการบางอย่าง ยกตัวอย่างเช่นในบางระบบที่นำเสนอการเรียนรู้วัสดุเริ่มต้นไม่ได้ใกล้เคียงและมีหลักไม่ได้อยู่กับแต่ละองค์ประกอบและโครงสร้างของพวกเขา ฯลฯ

สติและกิจกรรมหลักการ

หลักการของการสอนในการเรียนการสอนที่มุ่งไม่เพียงโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง แต่ยังเกี่ยวกับการก่อตัวของพฤติกรรมของนักเรียนที่เหมาะสม ดังนั้นหลักการของสติและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้เด็ดเดี่ยวที่ใช้งานโดยนักศึกษาของปรากฏการณ์การศึกษาเช่นเดียวกับความเข้าใจของพวกเขารีไซเคิลความคิดสร้างสรรค์และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ มันเป็นหลักเกี่ยวกับกิจกรรมในกระบวนการของการค้นพบความรู้ด้วยตนเองมากกว่าการจัดเก็บตามปกติของพวกเขา เมื่อต้องการใช้หลักการนี้ในกระบวนการเรียนรู้วิธีการต่างๆใช้กันอย่างแพร่หลายในการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน การสอน, การเรียนการสอนจิตวิทยาต้องเท่าเทียมกันมุ่งเน้นทรัพยากรบุคคลของเรื่องของการศึกษารวมทั้งความสามารถในการคิดสร้างสรรค์และแก้ปัญหาของตน

ตามแนวคิดแอลเอ็น Zankova ที่เด็ดขาดในกระบวนการเรียนรู้คือในมือข้างหนึ่งการตีความหมายของความรู้นักเรียนในระดับความคิดและที่อื่น ๆ - เข้าใจในคุณค่าของฐานข้อมูลความรู้ที่นำไปใช้ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะโทเทคนิคในด้านการเรียนรู้ที่ในที่สุดก็ต้องมีระดับสูงของสติและกิจกรรมของนักเรียน

หลักการของทฤษฎีการสื่อสารและการปฏิบัติ

การปฏิบัติปรัชญาที่แตกต่างกันได้สนับสนุนยาวเกณฑ์ของความจริงของความรู้และแหล่งที่มาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในเรื่องที่ เมื่อวันพักผ่อนหลักการนี้และการสอน ในการเรียนการสอนก็เป็นตัวชี้วัดของความมีประสิทธิผลของความรู้ที่ได้มาโดยนักเรียน เพิ่มเติมความรู้นี้เป็นที่ประจักษ์ในทางปฏิบัติมากขึ้นอย่างหนาแน่นประจักษ์จิตสำนึกของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ที่มากขึ้นสนใจของพวกเขาในกระบวนการ

หลักการของระบบและความสม่ำเสมอ

การสอนในการเรียนการสอน - มันเป็นหลักมุ่งเน้นไปที่ความสม่ำเสมอของความรู้บางอย่างที่ส่ง ภายใต้บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานเรื่องที่ได้รับการพิจารณาเป็นเจ้าของที่มีประสิทธิภาพความรู้จริงก็ต่อเมื่อมันมีอยู่ในใจของภาพที่ชัดเจนของรอบของโลกภายนอกในรูปแบบของระบบการทำงานของแนวคิดการเชื่อมต่อระหว่างกันที่

การก่อตัวของระบบการทำงานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควรจะเกิดขึ้นในลำดับที่หนึ่งได้รับตรรกะของวัสดุการศึกษาเช่นเดียวกับองค์ความรู้ความสามารถของนักเรียน กระบวนการเรียนรู้ความเร็วจะชะลอตัวลงมากล้มเหลวในการปฏิบัติตามหลักการนี้

หลักการของความชัดเจน

Ya ก. Komensky เขียนว่ากระบวนการเรียนรู้ที่ควรจะอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตบุคคลของนักเรียนและความคมชัดที่กระตุ้นความรู้สึกของพวกเขา ในเวลาเดียวกันเป็นส่วนการเรียนการสอนเกี่ยวกับการสอนระบุฟังก์ชั่นการสร้างภาพหลายแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับรายละเอียดของขั้นตอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการศึกษา: ภาพที่สามารถทำหน้าที่เป็นวัตถุของการศึกษาให้การสนับสนุนสำหรับการเชื่อมต่อที่มีความหมายระหว่างคุณสมบัติของวัตถุของแต่ละบุคคล (แผนภาพภาพวาด) ฯลฯ

ดังนั้นในการให้สอดคล้องกับระดับของ การคิดเชิงนามธรรม ของนักเรียนต่อไปนี้ประเภทของการสร้างภาพ (จำแนกประเภท T. I. Ilinoy):

• ความคมชัดเป็นธรรมชาติ (มุ่งเน้นในเรื่องของความเป็นจริงวัตถุประสงค์);
• การแสดงผลการทดลอง (ตระหนักในการทดลองและการทดลอง);
• การสร้างภาพเสียง (ใช้แบบจำลองเค้าโครงรูปร่างที่แตกต่าง ฯลฯ );
• ความคมชัดของภาพ (ดำเนินการโดยวิธีการของภาพวาดภาพเขียนและภาพถ่าย);
• เสียงภาพความคมชัด (ผ่านภาพยนตร์และโทรทัศน์ชิ้น);
• สัญลักษณ์และการสร้างภาพกราฟิก (โดยใช้สูตร, แผนที่, แผนภูมิและกราฟ);
• การมองเห็นภายใน (การสร้างรูปแบบการพูด)

แนวความคิดเกี่ยวกับการสอนขั้นพื้นฐาน

การทำความเข้าใจกับ ธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้ เป็นจุดพื้นฐานซึ่งเป็นผู้กำกับการสอน ในการเรียนการสอนความเข้าใจนี้จะเห็นส่วนใหญ่มาจากมุมมองของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่โดดเด่น มีหลายแนวคิดทฤษฎีที่สำคัญของการเรียนรู้คือ:

• สอนสารานุกรม (Ya ก. Komensky เจมิลตัน, IV Basedov.) ในฐานะที่เป็นเป้าหมายที่โดดเด่นของการเรียนรู้การถ่ายโอนในความโปรดปรานของสูงสุดในแง่ของประสบการณ์ความรู้ของผู้เรียน จำเป็นบนมือข้างหนึ่งวิธีการศึกษาอย่างเข้มข้นให้โดยครูที่อื่น ๆ - การปรากฏตัวของกิจกรรมอิสระที่ใช้งานของนักเรียนเอง
• เป็นพิธีเกี่ยวกับการสอน ( I. Pestalozzi เอ Disterverg, Nemeyer เอชมิดท์, A. B. Dobrovolsky): จากการเน้นปริมาณของความรู้ที่ได้มาจะถูกถ่ายโอนไปสู่การพัฒนาความสามารถและความสนใจของนักเรียน วิทยานิพนธ์ระดับล่างจะกลายเป็นคำพูดเดิมของลิตุส: "Mnogoznanie ใจไม่ได้สอน." ดังนั้นมันเป็นครั้งแรกที่จำเป็นของทุกคนในรูปแบบทักษะของนักเรียนในการคิดได้อย่างถูกต้อง
• ยุ่งเกี่ยวกับการสอนหรือวัตถุนิยม (เจดิวอี้จอร์จเคิร์เชเชนสเตเนอร์เนอร์จี.) - การฝึกอบรมเป็นการฟื้นฟูของประสบการณ์ของนักเรียน ตามวิธีการนี้การเรียนรู้ของประสบการณ์ทางสังคมที่ควรจะเกิดขึ้นผ่านการพัฒนาของทุกชนิดของกิจกรรมทางสังคม การศึกษาของอาสาสมัครแต่ละคนจะถูกแทนที่ด้วยการฝึกปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่นักเรียนคุ้นเคยกับกิจกรรมที่แตกต่างกัน นักเรียนจึงมีอิสระในการเลือกที่สมบูรณ์แบบของอาสาสมัคร ข้อเสียเปรียบหลักของวิธีนี้ - การละเมิดของความสัมพันธ์วิภาษของกิจกรรมในทางปฏิบัติและองค์ความรู้
• วัตถุนิยมหน้าที่ (บี Windows): การพิจารณาการเชื่อมต่อหนึ่งกับกิจกรรมความรู้ วิชาที่ควรมุ่งเน้นไปที่ความคิดที่สำคัญของปรัชญาสำคัญ (การต่อสู้ทางชนชั้นในประวัติศาสตร์ของวิวัฒนาการทางชีววิทยาที่พึ่งพาการทำงานในคณิตศาสตร์ ฯลฯ ) ข้อบกพร่องหลักของแนวคิด: ขณะที่การ จำกัด วัสดุการศึกษาเท่านั้นเกี่ยวกับความคิดชั้นนำของโลกของกระบวนการของการได้รับความรู้ที่ได้รับลดลงอักขระ
• วิธีกระบวนทัศน์ ( G. Sheyerl): การปฏิเสธของลำดับประวัติศาสตร์และตรรกะในกระบวนการเรียนรู้ วัสดุที่ร้องขอเพื่อให้โฟกัสนั่นคือ มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงบางส่วนร่วมกัน ดังนั้นมีการละเมิดหลักการของระบบที่
• วิธี Cybernetic (อมาชบิตส์เอส I. Arhangelsky) ทำหน้าที่เป็นการประมวลผลข้อมูลกระบวนการฝึกอบรมและการส่งซึ่งจะกำหนดเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการสอน นี้ช่วยให้คุณที่จะใช้ในการเรียนการสอนทฤษฎีของระบบสารสนเทศ
• วิธีการเชื่อมโยง (J ล็อก.) การวางรากฐานของการเรียนรู้คือการพิจารณาความรู้การรับรู้ บทบาทที่แยกต่างหากสำหรับภาพที่เอื้อต่อการทำงานทางจิตดังกล่าวของนักเรียนเป็นลักษณะทั่วไป การออกกำลังกายที่ถูกนำมาใช้เป็นวิธีการฝึกอบรมหลัก มันไม่ได้คำนึงถึงบทบาทของความคิดสร้างสรรค์และการค้นหาตัวเองกระบวนการของการแสวงหาความรู้โดยนักเรียน
• แนวคิดของการก่อค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมจิต ( P. Ya. Galperin, NF Talyzina) การศึกษาจะต้องผ่านการบางขั้นตอนที่เชื่อมต่อ: อ้างอิงเบื้องต้นในการประมวลผลการดำเนินการและเงื่อนไขของการดำเนินการของการก่อตัวของตัวเองในขั้นตอนการใช้งานที่สอดคล้องกับการดำเนินงานของตน กระบวนการของการสร้างขั้นตอนในการพูดภายในของการดำเนินการในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานรีดจิต ทฤษฎีนี้จะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการฝึกอบรมจะเริ่มต้นด้วยวัตถุของการรับรู้ (เช่นนักกีฬา, ไดรเวอร์นักดนตรี) ในกรณีอื่น ๆ ทฤษฎีของการก่อตัวขั้นตอนของการดำเนินการทางจิต อาจจะมี จำกัด
• แนวทางการจัดการ (V ยาคุนิน): กระบวนการเรียนรู้มีการพิจารณาในการควบคุมตำแหน่งและขั้นตอนการจัดการขั้นพื้นฐาน นี่คือจุดประสงค์ฐานข้อมูลของการศึกษาการพยากรณ์การตัดสินใจดังกล่าวการดำเนินการของการตัดสินใจนี้ขั้นตอนการสื่อสาร, การตรวจสอบและการประเมินผลการแก้ไข

ดังกล่าวข้างต้นการสอน - ส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนการเรียนรู้ปัญหาการเรียนรู้ ในทางกลับกันแนวคิดพื้นฐานของการเรียนการสอนถือเป็นกระบวนการเรียนรู้ในแง่ของวัตถุประสงค์การศึกษาที่โดดเด่นเช่นเดียวกับการให้สอดคล้องกับระบบบางอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน