การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนคืออะไร

การขัดเกลาทางสังคมมีความซับซ้อนกระบวนการทางสังคมและจิตใจโดยที่มนุษย์เป็นการดูดซึมของความรู้บรรทัดฐานและค่าที่กำหนดเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม มันเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิตบุคลิกภาพที่ดีที่สุด

การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนในระบบ GEF ไป

ตามมาตรฐานของรัฐของรัฐบาลกลางการศึกษา ของศึกษาก่อนวัยเรียน (GEF) การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนถือว่าเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว - สังคมและการพัฒนาการสื่อสาร ในฐานะที่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคมสนับสนุนสภาพแวดล้อมทางสังคม

ประเด็นหลักของการขัดเกลาทางสังคม

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวของคนที่อยู่บนแผ่นดินและต่อไปจนกว่าจะสิ้นสุดของชีวิตของเขา

มันมีสองด้านหลัก:

• การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลที่ค่าใช้จ่ายในการเข้าสู่ระบบสังคมของความสัมพันธ์ทางสังคมนั้น
• การทำสำเนาที่ใช้งานของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลที่อยู่ในขั้นตอนของการรวมในสภาพแวดล้อมทางสังคม

โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม

พูดเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมเราจะจัดการกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในประสบการณ์ทางสังคมของค่านิยมและทัศนคติของเรื่องที่เฉพาะเจาะจง นอกจากนี้บุคคลที่ตัวเองเป็นเรื่องที่ใช้งานของการรับรู้และประสบการณ์ของการประยุกต์ใช้ ส่วนประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคมเป็นที่ยอมรับในการถ่ายโอนของ บรรทัดฐานทางวัฒนธรรม โดยสถาบันทางสังคม (ครอบครัวโรงเรียนและอื่น ๆ ) เช่นเดียวกับกระบวนการของการมีอิทธิพลต่อการร่วมกันของบุคคลที่อยู่ภายในกรอบของกิจกรรมร่วมกันที่ ดังนั้นในพื้นที่ที่จะได้รับการแก้ไขกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจัดสรรการทำงานการสื่อสารและความตระหนักในตนเอง สำหรับทุกพื้นที่เหล่านี้มีการขยายตัวของความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสภาพแวดล้อม

ด้านกิจกรรม

แนวคิดของ การทำงานของ Leontiev ในด้านจิตวิทยาเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในเรื่องที่มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบต่อวัตถุจึงพอใจความต้องการของพวกเขา กิจกรรม ที่จะแยกแยะเกณฑ์หลายวิธีการดำเนินการรูปร่างความตึงเครียดทางอารมณ์และกลไกทางสรีรวิทยาอื่น ๆ

แต่แตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทที่แตกต่างกันของกิจกรรมเป็นเรื่องของรายละเอียดที่จะได้รับการแก้ไขหรือประเภทของกิจกรรมที่ เรื่องของกิจกรรมที่สามารถทำหน้าที่ในวัสดุและในรูปร่างที่สมบูรณ์แบบ ดังนั้นสำหรับแต่ละวัตถุข้อมูลความจำเป็นที่ชัดเจน มันก็ควรจะตั้งข้อสังเกตว่าคนใดคนหนึ่งประเภทของกิจกรรมไม่สามารถอยู่ได้โดยไม่ต้องแรงจูงใจ กิจกรรม unmotivated ในแง่ของ Leontiev, เป็นแนวคิดที่มีเงื่อนไข ในความเป็นจริงแรงจูงใจยังคงเป็นกรณีอย่างไรก็ตามมันอาจดำเนินการแฝง

พื้นฐานของทุกกิจกรรมดังกล่าวเป็นการกระทำที่แยกต่างหาก (กระบวนการที่กำหนดโดยวัตถุประสงค์สติ)

ขอบเขตของการสื่อสาร

ขอบเขตของการสื่อสารและ ข้อมูลของกิจกรรมที่ มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในแนวคิดทางจิตวิทยาบางส่วนของการสื่อสารที่ถูกมองว่าเป็นกิจกรรมด้าน ในขณะเดียวกันกิจกรรมที่สามารถทำหน้าที่เป็นภายใต้เงื่อนไขที่กระบวนการของการสื่อสารสามารถดำเนินการ กระบวนการของการขยายตัวของการสื่อสารของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นในหลักสูตรของการเพิ่มการติดต่อกับคนอื่น ๆ ติดต่อเหล่านี้ในที่สุดก็สามารถติดตั้งได้ในขั้นตอนของการดำเนินงานของการกระทำร่วมกันต่างๆ - นั่นคือในหลักสูตรปกติของธุรกิจ

รายชื่อระดับในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลจะถูกกำหนดโดยลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ทางจิตวิทยา บทบาทที่สำคัญยังเล่นเฉพาะอายุของเรื่องของการสื่อสาร ลึกการสื่อสารจะดำเนินการในขั้นตอนของการ decentration (เปลี่ยนจาก monologic ไปยังแบบฟอร์ม Dialogic) แต่ละคนเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่ของคุณกับการรับรู้และการประเมินผลของเขาได้อย่างแม่นยำมากขึ้น

ขอบเขตของการมีสติ

พื้นที่ที่สามของการขัดเกลาทางสังคม, เอกลักษณ์ของตนเองจะเกิดขึ้นโดยการก่อตัวของภาพตัวเองของเขา มันถูกสร้างทดลองว่าภาพตัวเองเกิดขึ้นในบุคคลในทันที แต่จะเกิดขึ้นในช่วงชีวิตของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ โครงสร้างของ I-บุคคลรวมถึงสามองค์ประกอบหลัก: ความรู้ด้วยตนเอง (องค์ประกอบทางปัญญา) การประเมินผลตัวเอง (อารมณ์) ทัศนคติให้กับตัวเอง (พฤติกรรม)

จิตสำนึกของตัวเองจะเป็นตัวกำหนดความเข้าใจของบุคลิกภาพของตัวเองเป็นชนิดของความซื่อสัตย์ความตระหนักถึงความเป็นตัวตนของตัวเอง การพัฒนาความประหม่าในหลักสูตรของการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการควบคุมการดำเนินการในขั้นตอนของการเข้าซื้อกิจการของประสบการณ์ทางสังคมในช่วงการขยายตัวของกิจกรรมและการสื่อสาร ดังนั้นการพัฒนาตนเองไม่สามารถใช้สถานที่นอกกิจกรรมที่จะดำเนินการอย่างต่อเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของการเป็นตัวแทนของแต่ละตัวเองให้สอดคล้องกับการเป็นตัวแทนของที่เกิดขึ้นใหม่ในสายตาของคนอื่น ๆ

กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมจึงควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของความสามัคคีของทั้งสามทรงกลมที่ชอบ - กิจกรรมและการสื่อสารและความตระหนักในตนเอง

คุณสมบัติของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในยุคก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานในระบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานไม่เพียง แต่ส่งผลกระทบโดยตรงกับทางด้านสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังเกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของตน (หน่วยความจำการคิดภาษาและอื่น ๆ .) ระดับของการพัฒนาในปีที่ผ่านมาก่อนวัยเรียนเป็นสัดส่วนโดยตรงกับประสิทธิภาพของการปรับตัวตามมาในสังคม

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของ GEF สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีตัวเลือกต่อไปนี้:

• ระดับของการพัฒนาความรู้สึกของที่อยู่ในครอบครัวของพวกเขาเคารพสำหรับคนอื่น ๆ ;
• ระดับของการพัฒนาของการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน;
• ระดับของความพร้อมของเด็กที่จะทำงานร่วมกันกับเพื่อนของพวกเขา;
• ระดับของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมและกฎระเบียบและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กนั้น
• ระดับของความเพียรและการพึ่งพาตนเอง;
• ระดับของการก่อตัวของทัศนคติที่ดีต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์;
• ระดับของการสร้างความรู้ในด้านของสุขภาพและความปลอดภัย (ในความหลากหลายของสภาพสังคมและสิ่งแวดล้อม) นั้น
• ระดับของการพัฒนาทางปัญญา (ทรงกลมทางสังคมและอารมณ์) และการพัฒนาของการเอาใจใส่ทรงกลม (ความเห็นอกเห็นใจความเมตตา)

ระดับปริมาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของ GEF เราสามารถแยกแยะความแตกต่างในระดับต่ำกลางและสูง

ระดับสูงตามลำดับจะเกิดขึ้นที่ระดับสูงของพารามิเตอร์การพัฒนาการพิจารณาดังกล่าวข้างต้น ในกรณีนี้หนึ่งในสภาพแวดล้อมที่ทำให้ในกรณีนี้เป็นปัจจัยของการขาดปัญหาในด้านการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่ บทบาทที่โดดเด่นเล่นโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีผลกระทบในเชิงบวกต่อการจ้างงานและสังคมการสื่อสารการพัฒนาของเด็ก

ระดับค่าเฉลี่ยของการกำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารโดดเด่นด้วยความล้มเหลวของการก่อตัวของทักษะในบางส่วนของตัวชี้วัดที่เลือกสร้างในทางกลับกันความยากลำบากในเด็กสื่อสารกับผู้อื่น แต่ขาดการพัฒนาของเด็กที่สามารถทำขึ้นสำหรับพวกเขาเองด้วยความช่วยเหลือเล็ก ๆ น้อย ๆ จากผู้ใหญ่ โดยทั่วไปกระบวนการดำเนินการขัดเกลาทางสังคมที่ค่อนข้างแตกต่างกัน

ในทางกลับกันการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับต่ำของการแสดงออกของบางส่วนของพารามิเตอร์ที่เลือกสามารถสร้างความขัดแย้งในด้านการสื่อสารของเด็กกับครอบครัวและคนอื่น ๆ ของเขา ในกรณีนี้ preschooler จะไม่สามารถที่จะรับมือกับปัญหาเพียงอย่างเดียว - ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่รวมทั้งนักจิตวิทยาและนักสังคมสงเคราะห์

ในกรณีใด ๆ การขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยอนุบาลต้องบำรุงรักษาอย่างต่อเนื่องและการตรวจสอบเป็นระยะ ๆ โดยทั้งพ่อและแม่ของเด็กและสถาบันการศึกษา

ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์ที่จะพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก โดยรวมแล้วมีสามสมรรถนะหลักที่จะต้องเข้าใจเด็กภายในสถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารทางสังคม

ในทางกลับกันความสามารถทางสังคมและการสื่อสารมีสองด้าน:

1. สังคม - อัตราส่วนของแรงบันดาลใจของตัวเองที่มีแรงบันดาลใจของคนอื่น ๆ ; การทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพด้วยสมาชิกในกลุ่มที่ร่วมเป้าหมายร่วมกัน
2. การสื่อสาร - ความสามารถในการที่จะได้รับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการเจรจา; ความตั้งใจที่จะนำเสนอและปกป้องจุดของตัวเองด้วยความเคารพมุมมองตรงตำแหน่งของคนอื่น ๆ ; ความสามารถในการใช้ทรัพยากรนี้อยู่ในขั้นตอนการสื่อสารสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่าง

ระบบโมดูลาร์ในรูปแบบของความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารภายในสถานศึกษาดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะปฏิบัติตามให้สอดคล้องกับโมดูลต่อไปนี้: การแพทย์โมดูล PMPC (จิตวิทยาการให้คำปรึกษาด้านการแพทย์และการสอน) และการวินิจฉัยทางจิตวิทยาการสอนสังคมและการเรียนการสอน งานแรกที่จะรวมอยู่ในหน่วยแพทย์แล้วในกรณีของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กโมดูล PMPC โมดูลอื่น ๆ จะดำเนินการในเวลาเดียวกันและยังคงทำงานในขนานกับหน่วยแพทย์และ PMPC จนการเปิดตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ละโมดูลแสดงถึงความเชี่ยวชาญเฉพาะอย่างเห็นได้ชัดทำหน้าที่ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ของโมดูล กระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาจะดำเนินการโดยโมดูลการจัดการที่พิกัดกิจกรรมของทุกหน่วยงาน ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กที่ได้รับการสนับสนุนในทุกระดับจำเป็น - ทางร่างกายจิตใจและสังคม

ความแตกต่างของเด็กในโรงเรียนอนุบาลภายในโมดูล PMPC

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการแพทย์และการเรียนการสอนให้คำปรึกษาซึ่งมักจะมีอาสาสมัครทั้งหมดของขั้นตอนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (. นักการศึกษานักจิตวิทยาพยาบาลผู้จัดการอาวุโสและอื่น ๆ ) จะแนะนำให้แยกความแตกต่างระหว่างเด็กในประเภทต่อไปนี้:

• เด็กที่มีสุขภาพร่างกายที่ไม่ดี;
• เด็กที่อยู่ในกลุ่มเสี่ยง (สมาธิก้าวร้าวปิดและอื่น ๆ .);
• เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้;
• เด็กที่มีทักษะเด่นชัดในพื้นที่เฉพาะ;
• เด็กที่ไม่ได้มีคุณสมบัติในการพัฒนา

หนึ่งในความท้าทายของการทำงานกับแต่ละกลุ่ม typological เลือกคือการพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารเป็นหนึ่งในประเภทที่สำคัญที่สุดซึ่งสนับสนุนข้อมูลการศึกษา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร - ลักษณะแบบไดนามิก จุดมุ่งหมายของการให้คำปรึกษาคือการติดตามการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการพัฒนาความสามัคคี การให้คำปรึกษาที่เหมาะสมควรจะดำเนินการในทุกกลุ่มในเด็กก่อนวัยเรียนรวมทั้งเนื้อหาและการพัฒนาทางสังคมของการสื่อสาร กลุ่มกลางยกตัวอย่างเช่นในหลักสูตรของโปรแกรมจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมโดยวิธีการของงานดังต่อไปนี้:

• การพัฒนา กิจกรรมการเล่นเกม ;
• ปลูกฝังกฎระเบียบและข้อบังคับของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนพื้นฐาน
• การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติของเด็กและครอบครัวและสัญชาติ

ที่จะใช้งานเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีการประชุมเป็นพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ในระหว่างการประชุมเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนอื่น ๆ เช่นเดียวกับความสามารถในตัวเอง